Kesilapan lazim: Pengenalan kepada Kimia

Bab ini nampak mudah, dan itulah sebabnya pelajar hilang markah di dalamnya: jawapannya terasa jelas, jadi ia ditulis secara cuai. Di bawah ialah kesilapan yang paling kerap dilihat guru kami, dikumpulkan mengikut standard kandungan. Bagi setiap satu kami tunjukkan apa yang sebenarnya ditulis pelajar, mengapa ia mengorbankan markah, dan versi betul yang patut anda tulis.

1.1 Kaedah saintifik

Kesilapan 1, Menukar ganti pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas. Pelajar menulis perkara yang mereka ukur sebagai pemboleh ubah “dimanipulasi” dan perkara yang mereka ubah sebagai “bergerak balas”. Ini mengorbankan markah kerana definisinya terbalik. Pemboleh ubah dimanipulasi ialah apa yang anda ubah dengan sengaja; pemboleh ubah bergerak balas ialah apa yang anda ukur sebagai hasilnya. Betulkan dengan bertanya setiap kali: “Apa yang saya putuskan untuk ubah, dan apa yang kemudian saya baca?”

Kesilapan 2, Menamakan proses, bukan kuantiti yang boleh diukur, sebagai pemboleh ubah bergerak balas. Jawapan biasa ialah “tindak balas” atau “berapa cepat ia melarut”. Ini mengorbankan markah kerana pemboleh ubah bergerak balas mesti kuantiti yang boleh diukur dengan radas. Tulis versi yang boleh diukur: “masa yang diambil untuk tindak balas lengkap” atau “isipadu gas yang dikumpul dalam 30 s”.

Kesilapan 3, Hipotesis yang tidak boleh diuji. Pelajar menulis fakta (“asid bertindak balas dengan logam”) atau menamakan hanya satu pemboleh ubah (“suhu penting”). Ini mengorbankan markah kerana hipotesis mesti meramal hubungan antara pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas. Bentuk betul: “Semakin tinggi suhu, semakin singkat masa yang diambil untuk tindak balas lengkap.”

Kesilapan 4, Terlupa pemboleh ubah dimalarkan. Banyak skrip menamakan pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas tetapi meninggalkan yang dimalarkan kosong, atau menulis “segala yang lain”. Ini mengorbankan markah kerana ujian adil bergantung pada menamakan kuantiti mana yang dikekalkan tetap. Tulis yang khusus: isipadu dan kepekatan asid sama, jisim logam sama, suhu sama.

Kesilapan 5, Mengelirukan pemerhatian dengan inferens. Pelajar menulis “gas itu ialah karbon dioksida” sebagai pemerhatian. Ini mengorbankan markah kerana itu ialah inferens (kesimpulan yang dibuat), bukan pemerhatian (apa yang anda lihat terus). Pemerhatiannya ialah “gas tidak berwarna terhasil yang mengeruhkan air kapur”; inferensnya ialah “gas itu ialah karbon dioksida”.

Kesilapan 6, Kesimpulan yang tidak menjawab hipotesis. Kesimpulan yang lemah hanya mengulang bacaan. Ini mengorbankan markah kerana kesimpulan mesti menyatakan hubungan dan mengaitkannya kembali sama ada hipotesis diterima atau ditolak. Tulis: “Tindak balas lebih cepat pada suhu lebih tinggi, jadi hipotesis diterima.”

1.2 Radas dan bahan makmal

Kesilapan 7, Memilih silinder penyukat untuk isipadu tepat. Diminta menyampaikan isipadu tepat, pelajar menamakan silinder penyukat atau bikar. Ini mengorbankan markah kerana ia memberi hanya isipadu anggaran; isipadu tepat yang diketahui memerlukan pipet atau buret. Padankan radas dengan ketepatan yang diperlukan tugas.

Kesilapan 8, Keliru apa yang diukur oleh alat. Pelajar menulis neraca mengukur “berat” atau termometer mengukur “haba”. Ini mengorbankan markah kerana neraca mengukur jisim (dalam g) dan termometer mengukur suhu (dalam °C). Gunakan kuantiti dan unit yang betul setiap kali.

Kesilapan 9, Membaca skala dengan ralat paralaks. Pelajar membaca meniskus dari atas atau bawah paras cecair. Ini memberi nilai salah dan boleh menghilangkan markah pengendalian data. Kaedah betul ialah membaca bahagian bawah meniskus dengan mata sejajar dengan senggatan.

Kesilapan 10, Nama radas yang kabur atau salah. Menulis “kelalang” untuk kelalang kon, atau mengelirukan pipet dan buret, menghilangkan markah kerana pemeriksa tidak boleh memberi kredit nama yang tidak tepat. Pelajari nama tepat dan kegunaan setiap satu: pipet menyampaikan satu isipadu tetap, buret menyampaikan isipadu berubah yang boleh dibaca.

1.3 Pengendalian bahan kimia dan keselamatan

Kesilapan 11, Peraturan keselamatan tanpa sebab. Kesilapan paling lazim dalam bab ini: “pakai gogal”, habis. Ini mengorbankan separuh markah kerana sebab yang membawanya. Sentiasa pasangkan peraturan dengan sebab: “pakai gogal untuk melindungi mata daripada percikan bahan kimia menghakis”.

Kesilapan 12, Mengelirukan menghakis dengan toksik. Pelajar menganggap dua simbol bahaya itu boleh ditukar ganti. Ini mengorbankan markah kerana maknanya berbeza: menghakis menyerang dan merosakkan kulit, mata atau bahan apabila bersentuh; toksik bermaksud beracun jika ditelan, disedut atau diserap. Langkah berjaga-jaganya berbeza mengikutnya.

Kesilapan 13, Menghidu bahan kimia secara terus. Menulis “hidu gas untuk mengenal pastinya” menghilangkan markah dan tidak selamat. Arahan betul ialah mengipas wap perlahan ke arah hidung dengan tangan, supaya anda tidak dikuasai wasap pekat.

Kesilapan 14, Pelupusan yang salah. “Tuang baki asid ke dalam sinki” menghilangkan markah. Bahan kimia mesti dilupuskan seperti diarahkan, dineutralkan atau diletakkan dalam bekas sisa berlabel, kerana banyak yang merosakkan saluran atau alam sekitar.

1.4 Kimia dalam kehidupan harian dan kerjaya

Kesilapan 15, Kerjaya tanpa kaitan dengan kimia. Menamakan “doktor” atau “jurutera” tanpa penjelasan menghilangkan markah. Nyatakan kaitannya: seorang ahli farmasi menyediakan dan menyampaikan ubat serta menasihati penggunaan selamatnya, itulah kimianya.

Kesilapan 16, Contoh kehidupan harian yang bukan kimia, atau tidak dijelaskan. Menulis “memasak” sahaja terlalu kabur. Nyatakan apa yang dilakukan kimia: memasak melibatkan perubahan kimia dalam makanan; pengawetan makanan menggunakan bahan kimia untuk melambatkan kerosakan. Contoh yang boleh anda terangkan sentiasa mengatasi senarai perkataan yang tidak difahami.

Kesilapan tambahan yang kerap dilihat

Kesilapan 17, Mengelirukan tujuan eksperimen dengan hipotesis. Pelajar menulis “untuk mengkaji kesan suhu” sebagai hipotesis. Ini mengorbankan markah kerana itu ialah tujuan (apa yang disiasat), bukan ramalan hubungan. Hipotesis mesti meramal arah: “semakin tinggi suhu, semakin cepat tindak balas”.

Kesilapan 18, Meninggalkan unit dalam jadual data. Pelajar merekod nombor sahaja dalam ruang jadual tanpa unit pada tajuk lajur. Ini menghilangkan markah kerana nilai tanpa unit tidak bermakna dalam sains. Letakkan unit pada tajuk lajur, contohnya “Suhu / °C” atau “Masa / s”, supaya setiap bacaan jelas dan boleh dibandingkan.

Cara berhenti membuat kesilapan ini

Hampir setiap ralat di atas datang daripada tiga kegelinciran yang sama: membalikkan definisi, meninggalkan sebab, atau menjadi kabur di mana peperiksaan mahukan ketepatan. Bina tiga tabiat, semak pemboleh ubah mana yang anda ubah berbanding yang anda ukur, sentiasa tulis “peraturan + sebab”, dan namakan kuantiti atau radas yang khusus dan boleh diukur, maka bab ini menjadi sumber markah yang boleh dipercayai dan bukan tempat kehilangannya. Seorang guru satu-ke-satu boleh menanda beberapa jawapan anda dan menunjukkan tepat kegelinciran mana yang merugikan anda, supaya anda membetulkan tabiat sebelum ia sampai ke kertas Kimia SPM. Kemudian kerjakan semula soalan latihan dan semak setiap jawapan dengan versi betul di sini.